RUSENG
Ноосфера. Общество. Человек
Электронный научный журнал
FULL PARTICIPANT. ПРЕЗИДИУМ ОТКРЫТОЙ НООСФЕРНОЙ АКАДЕМИИ

FULL PARTICIPANT. Вэб_ПРЕЗИДИУМ. honorary presidium/. 

Члены Президиума-самодостаточные, деятельные участники, не нуждающиеся в подтверждении актуальности своих творческих наработок и компетенций. Члены Президиума практикуют следование основной миссии-просветительству- общественной Академии как наиболее креативной форме открытости знаний. Открытая Ноосферная Академия поддерживает и способствует продвижению идей и практик, развивающих борьбу против некросферы, уничтожающей ноосферу человечества, его коллективный живой интеллект человеческой цивилизации...ноосфера -soldier, army, fraternity, full participant/почётный президиум — honorary presidium/рабочий президиум — working presidium

PRESIDIUM

Наименование: ОТКРЫТАЯ НООСФЕРНАЯ АКАДЕМИЯ 

Правопреемник-Дата создания: 17.11.2015. URL публикации данных:

Описание: Открытая ноосферная Академия. Онлайн_Университеты.

Независимое Сообщество свободных ученых и творческих людей.14.02.2015. 

Объект интеллектуальной собственности (ОИС) UIN 07N-4B-9C. 

БАЗОВЫЙ (исходный) список Членов Президиума:

Поддержали и присоединились к Хартии исследователей Ноосферы (сокр. Хартия Ноосферы) 21.01.14.

Оноприенко Владимир Иванович –
профессор Российской Академии естествознания, Grand Doctor of Philosophy (Grand Ph.D.), Full professor,

академик Ноосферной общественной академии наук, член АНСТиМС, член-корреспонденть Петровской

академии наук и искусств, Full member EUANH, член Международного Союза экономистов (IUE),

международный эксперт 11-07,21.06.11. IASHE, London, учредитель и главный редактор электронного

научного журнала «Ноосфера.Общество.Человек»,

Субетто Александр Иванович–
президент Ноосферной Общественной Академии Наук, академик ПАНИ, вице-президент Санкт-Петербургского отделения

Академии проблем качества, действительный член Международной академии информатизации, Санкт-Петербургской

Академии истории науки и техники, Европейской академии естественных наук, член-корреспондент Международной

Академии организационных и управленческих наук, Международной академии наук по экологии и безопасности

жизнедеятельности, проректор по качеству образования Смольного университета РАО (Санкт-Петербург), Заслуженный

деятель науки РФ, доктор философских наук, доктор экономических наук, кандидат технических наук,профессор,

Гордина Любовь Сергеевна-
президент НООСФЕРНОЙ ДУХОВНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ АССАМБЛЕИ МИРА (НДЭАМ, Ассамблея Мира), доктор

философии, профессор, кандидат технических наук (Россия), Заслуженный деятель культуры,

Патрушев Владимир Иванович –
доктор социологических наук, профессор кафедры государственного и муниципального управления МИГСУ,

Президент Академии наук социальных технологий и местного самоуправления, Президент Международной

академии инновационных социальных технологий (Москва),

Василенко Василий Николаевич-
д-р филос. н., главный научный редактор электронного альманаха НООСФЕРА XXI века, член РедСовета

журнала Ноосфера. Общество. Человек.

Иманов Гейдар Мамедович-
Вице-Президент Ноосферной общественной академии наук, Президент АНО ИНОК "Смольный университет",

Железнов Игорь Алексеевич –
к.э.н., доцент, заведующий кафедрой НОУ ВПО "Московский психолого-социальный университет" (Москва),

Лебедев Никита Андреевич –
д.э.н., профессор, в.н.с. ИЭ РАН,

Меджидова Алмаз Самедовна (Medjidova Almaz-khanum Samedovna)-
«CITIZEN of EARTH XX1 член Афинской академии наук философии имени Аристотеля; «Делегат 2 и 3 Съездов

Азербайджанцы Мира,Судья третейского Суда «DIOTRITRON»,Главный Редактор www azeri.UZ,Руководитель

Международного центра Аzeri;Руководитель инновационного проекта «Экоантропокосмизм»,Академик,

действительный член Международной Академии Наук Экологии и Безопасности человека и природы,Доктор

педагогических наук,Член правления Дружбы Узбекистан-Азербайджан;Член правления Ассациации

открытый университет Международный культурно-просветительский,эколого-образовательный центр «AZERI»,

Mеждународный женский общественный Фонд Sharg Аyoli,Общество Дружбы Узбекистан-Азербайджан,

третейский Суд «DIOTRITRON»-Узбекистан, Ташкент,

Тамара Дмитриевна Шубейкина –
зав. лабораторией "Духовные основы феномена человека" при Луганском Научно-исследовательском институте

духовного развития человека, созданного при кафедре педагогики Луганского национального университета им.

В. Даля,

Зорин Александр Михайлович-
общественная работа в рамках Академии Наук Социальных Технологий и Местного Самоуправления - АНСТиМС,

замдиректора по развитию стройфирмы. РОССИЯ, Ростовская область, г. Волгодонск,

Алина Н. Паранина –
доц. каф. физической географии и природопользования РГПУ им. А.И.Герцена,

Бабаев Накибулло Хабибуллаевич -
проф., генеральный директор НПФ САМОЙИНУР Ко Лтд,
д.т.н., GPhD, Узбекистан, г. Бекабад,

Мазниченко Владимир Григорьевич-
директор Центра внедрения инноваций-Восточноукраинский национальный университет им. В. Даля, Украина, г. Луганск,

Креймер Михаил Абрамович-
доцент кафедры экологии и природопользования Сибирской государственной геодезической академии,г.н.с. Новосибирского

научно-исследовательского института гигиены Роспотребнадзора, кандидат экономических наук, Россия, г. Новосибирск,

Фаткулин Анвир Амрулович –
директор Дальневосточного регионального учебно-методического центра высшего профессионального образования (на базе Дальневосточного федерального университета), доктор технических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы

Российской Федерации, Россия, Владивосток,

Никитенко Пётр Георгиевич –
Основатель Белорусской инновационной и ноосферной школы, Первый вице-президент Международной академии социальных

технологий. Глава представительства Международной Инженерной академии Республики Беларусь, академик НАН Беларуси,

РАЕН, Ноосферной общественной академии наук, МАОУН, и др., Республика Беларусь,

Комаров Виктор Дмитриевич –
доктор философских наук, профессор кафедры гуманитарных дисциплин Военного института (инженерно-технического) Военной академии материально-технического обеспечения им. генерала армии А.В. Хрелёва, г. Санкт-Петербург, член редколлегии двух философских журналов. Действительный член Академии гуманитарных наук, Российской экологической академии, Петровской академии наук и искусств, Ноосферной общественной академии наук, Российского философского общества, общественной организации "Российские ученые социалистической ориентации",

Сороко Эдуард Максимович –
доктор философских наук, ведущий научный сотрудник ГНУ "Институт философии Национальной академии наук Беларуси",

Каргин Николай Николаевич –
док. филос. наук, профессор, Московский государственный университет сообщения (МИИТ). Москва,

Яшин Алексей Афанасьевич –
главный редактор всероссийского литературного журнала «Приокские зори», издаваемого ТулГУ, зам. главного редактора всероссийского теоретического и научно-практического журнала «Вестник новых медицинских технологий» (ТулГУ), Заслуженный деятель науки РФ, Почетный радист России, д-р техн. наук, д-р биол. наук, профессор по кафедре «ЭВМ» и профессор по специальности «Медицинские приборы и системы», академик 11 российских, международных и зарубежных академий, лауреат …. и пр. Глава Научной школы «Биофизика полей и излучений и биоинформатика». Медицинский институт Тульского госуниверситета,

Сафрошкин Юрий Васильевич-
д.т.н., ст.н.с., член Российских Географического и Философского обществ и Ноосферных объединений,

Ярмольчук Вячеслав Григорьевич-
доктор философии (PhD), доктор экономики и коммерции, к.э.н., доцент, чл.-корр. Академии Гуманитарных наук, Исполнительный директор Университетского комплекса "МосГУ" (Московский гуманитарный университет),

Экологический Центр «Ноосферный Город» - Россия, Москва, ВДНХ (директор – Татьяна Викторовна Вольф).

*****************/
«Хартия исследователей ноосферы».
В кн. Декларация живого интеллекта, С. 5-17, ISBN 9781312898325 - Изд-во Altaspera Publishing & Literary Agency Inc., 2015,

Copyright - Владимир Оноприенко

Содержание: 
Свобода исследований, Профессиональная ответственность и этические принципы Хартии исследователей Ноосферы,

Контрактные и юридические обязательства, Исследовательская практика, Распространение и использование результатов,

Права интеллектуальной собственности исследователей Ноосферы, Соавторство исследователей Ноосферы, Повышение профессиональной квалификации исследователей Ноосферы, Оценка опыта исследователей Ноосферы, Поддержали и присоединились

21.01.2014.

 *****************//

http://noocivil.esrae.ru/

 Reestr_FULL PARTICIPANT

 Тип группы-Клуб. Закрытая группа.

Метки-Вернадский Владимир Иванович, Тесла Никола,Ноосфера.

Reestr_FULL PARTICIPANT.Реестр

УЧАСТНИК РЕЕСТРА-Полноправный Член Открытой Ноосферной Академии/Reestr_FULL PARTICIPANT

Метки -Вернадский Владимир Иванович,Тесла Никола, Ноосфера, открытая ноосферная академия
URL-адрес: 

https://www.facebook.com/groups/reestrONA/

Создана 14.02.2015. и зарегистрирована как Объект интеллектуальной собственности (ОИС) UIN 07N-4B-9C.

Уважаемые члены нашего со-Общества: участники_ОТКРЫТОЙ_НООСФЕРНОЙ_АКАДЕМИИ!

Мы все автоматически являемся членами Открытой Ноосферной Академии, и каждый участник имеет право представлять свои научные публикации и в научных журналах любой тематики с аффилиацией: ФИО автора (-ов), член Открытой Ноосферной Академии, г. Москва, Россия. Руководитель ОНА (основатель) – Владимир Иванович Оноприенко, смотри Энциклопедию ИЗВЕСТНЫЕ УЧЕНЫЕ. FAMOUS SCIENTISTS--http://www.famous-scientists.ru/4531/

Необходимость в формализации статуса Членства Открытой ноосферной Академии возникла из-за порочных правил в научных журналах, которые для публикации научных статей требуют обязательного указания названия научного учреждения, в котором работают авторы, и представления рекомендательного письма от администрации учреждения. 

Члены Открытой Ноосферной Академии (ИНТЕРНЕТ- это свободное общество)- это различные Субъекты ноосферы: персоны, учреждения, организации, отдельные СМИ и творческие союзы, образовательные и просветительские формирования с наличием ноосферной характеристики, получают в членстве в группе статус «FULL PARTICIPANT-Полноправный член ОНА."
Право "вето" (волевого приема-удаления из членства в Группе и Реестра ОНА) оставляю за собой по праву первого автора идеи.
Любая информация о Членстве в Открытой Ноосферной Академии, размещенная на других сайтах родом из любого другого источника, кроме владельца этого сайта, считается ненадежной, если только и до тех пор, пока не подтвердили исходную достоверность, связавшись с администраторами правообладателя.

https://www.youtube.com/channel/UCP7vtSiQXIO9A7Jho6K68WA

Участник Группы утрачивает права полноправного члена Открытой Ноосферной Академии в случае удаления его из списков группы. Вместе с тем, участник волен в любое время выйти из группы и Реестра.

Нас объединяет понимание того, что в одиночку никто не сможет решить проблемы, стоящие перед человечеством, обеспечить устойчивый и не зависящий от мировой конъюнктуры миропорядок. Мы разделяем ценности прав человека и свободной воли, а также  принципы ненасилия.

Автор-Оноприенко Владимир Иванович, Доктор и grand-доктор философии (PHD, Grand PHD-WIDU), Full Professor, доктор экономики и коммерции, академик Ноосферной Общественной Академии Наук,член-корреспондент Петровской Академии наук и искусств (Санкт-Петербург), Full member EUANH, профессор РАЕ, заслуженный работник науки и образования, член Международного Союза экономистов (МСЭ.IUE), основатель и главный редактор электронного научного журнала «Ноосфера.Общество.Человек».на Фейсбуке--https://www.facebook.com/wladimir.onoprienko

World Information Distributed University—ВИДУ

Всемирный Информационно-Распределенный Университет (WIDU)


Политические науки
ОБРАЩЕНИЯ УЧЕНЫХ К НАРОДУ И ВЛАСТЯМ РОССИИ. ОСТАНОВИТЬ РАЗРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ГРАЖДАН РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

Обращения ученых к народу и властям России

 

ОСТАНОВИТЬ РАЗРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ГРАЖДАН РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

 

Treatment of scientists to the people and authorities of Russia

 

TO STOP THE DESTRUCTION OF THE INTELLECTUAL POTENTIAL OF THE CITIZENS OF THE RUSSIAN SOCIETY

 

 

Качество фундаментального образования – основа национальной безопасности,

устойчивого развития России в XXI веке

Система педагогических вузов России – ее национальное достояние!

Сельской школе и крестьянскому образованию – высший приоритет

Остановить  разрушение системы высшей школы России

 

The quality of basic education is the basis of national security, the sustainable development of Russia in XXI century

The system of pedagogical higher educational institutions of Russia - the national treasure!

Rural schools and rural education is the highest priority

To stop the destruction of the system of higher education of Russia

 

 

 

1. Качество фундаментального образования – основа национальной безопасности, устойчивого развития России в XXI веке

 

 

В образовании акцент на прагматизацию российского образования под ширмой компетентностного подхода и ориентации на формат Болонского соглашения в Европе под лозунгом «студентоцентризма», «ученикоцентризма» и практической ориентации российской школы, привел к резкому падению качества фундаментальной подготовки учеников и студентов, к разрушению основ естественнонаучной, в первую очередь физико-химической, и математической подготовки, чем славилась российская школа на протяжении XIX и ХХ веков. Именно высокое качество отечественного естественнонаучного и математического образования дало России ученых мирового уровня Д.И.Менделеева, Н.Е.Жуковского, И.П.Павлова, К.Э.Циолковского, Н.А.Морозова, В.В.Докучаева, В.И.Вернадского, С.П.Королева, И.В.Курчатова, Ж.И.Алферов и их современную плеяду. Фактически, по непонятным соображениям, исходя из «ложных стандартов», Минобрнауки фактически уничтожает именно базовый комплекс дисциплин, определяющих качество среднего образования в России. Резко уменьшено, в разы, количество часов на физику, химию и математику. Под громкие разговоры о компьютеризации средней школы, которая, конечно, необходима, во многих школах разрушены кабинеты физики и химии. Появился дефицит в учителях физики, химии и математики. Понизилось качество обучения по географии, истории, ботаники, биологии, экологии. Это не могло не сказаться на резком падении качества абитуриентов, идущих на инженерные специальности и направления. А без резкого повышения качества инженерного корпуса России ни о каких технологических прорывах, и тем более о высоком технологическом уровне обеспечения безопасности при эксплуатации еще сохраняющихся сложных технических систем, речи не может идти.

Складывается впечатление, что некоторые представители правящей «элиты» думают, что с помощью правовых и рыночных механизмов можно управлять развитием образования, переводя даже базовые формы подготовки в школе на платную основу.

Имеется закономерность, что, чем беднее государство, тем значительнее доля экономического участия государства в развитии всего, что относится к категории общественных благ. А образование есть основополагающее, стратегически ключевое общественное благо и не подчиняется рыночным регуляторам. Его качество определяется не качеством образовательных услуг, хотя это и важно, но вторично, а качеством системы всей образования. Уровень бюджетного финансирования образования, если мы хотим сохранить Россию в XXI веке, должен быть не ниже 10% от национального дохода.

В XXI веке – особые требования к качеству человека, потому что произошло усложнение мира, возросла системность мира людей, возросла сложность технологических инфрасистем, энергетической, транспортной и информационной структур, возникла первая фаза Глобальной Экологической Катастрофы, которая требует восстановления гармонических отношений с Природой Земли. Фактически, возникла новая парадигма профессионализма – проблемно-ориентированного, энциклопедического, широкого профиля, о которой академик АН СССР В.А.Легасов писал еще в январе 1987 года по «урокам» Чернобыльской катастрофы. Иными словами, в XXI веке, на новом уровне осмысления, оказался востребованным императив всестороннего, гармоничного развития человека. Первый директор Римского Клуба Аурелио Печчеи в книге «Человеческие качества», исходя из императивов решения экологических проблем, еще в середине 70-х годов ХХ века заявил о «человеческой революции» и необходимости широкой базовой подготовки, особенно в области естественнонаучного образования, профессионалов.

На этом фоне сокращение естественнонаучного и математического образования в России представляет ошибочной, невежественной и футурологически опасной политикой. Ее авторы, судя по всему, не понимают, в каких реалиях живут они и Россия.

Недавно издана книга Лауреата Нобелевской премии, всемирно известного ученого-физика, гордости России, Жореса Ивановича Алферова «Власть без мозгов. Отделение науки от государства», в которой он сделал вывод: «…если отвлечься от политики в пользу любимой реформаторами экономики, то нельзя не видеть: ликвидация СССР сразу отбросила страну в экономическом отношении на десятилетия назад». Судя по всему, теперь реформаторы – рыночники отбрасывают сложившуюся уникальную систему образования на многие века назад, особенно в области естественнонаучного и математического образования, в области фундаментализации всех ступеней непрерывного образования в России, исходя из ложного лозунга якобы «свободного рынка», как результата: «Пусть выживает сильнейший!»

Во-первых, рынок не обладает регуляционно-оптимизационными свойствами. Это ложь. Еще Норберт Винер в 60-х годах ХХ века указывал, что рынок не обладает гомеостатическими свойствами и требует управления.

Во-вторых, мы еще раз это подчеркнем, образование не может подчиняться рынку. На этом пути Россия будет ускоренными темпами из образовательной и научной державы превращаться в интеллектуальную и культурную, а вслед за этим – и в экономическую, колонию транснационального капитала, мировой капиталократии.

Качество образовательной политики тестируется темпами подъема качества образования в России, и в первую очередь – естественнонаучного и математического образования – важнейшей составляющей фундаментальной подготовки в системе качества человека XXI века.

Мы призываем российский народ и Президента России, Правительство и Совет Федерации сделать все, чтобы изменить ситуацию в области фундаментальной подготовки выпускников школ и вузов. Нужно провести широкое обсуждение складывающейся ситуации в этой области. Нужна целевая Федеральная Программа по фундаментализации всей системы непрерывного образования в России.

 

2. Остановить  разрушение системы высшей школы России!

 

 

В течение 20-лет, с того момента, как власти новой России взяли курс на рыночные реформы, тотальную приватизацию собственности, созданной трудом 4-х поколений советских людей, идет процесс непрекращающихся образовательных реформ, конечным итогом которых является падение качества всей системы высшего образования, признаки угрожающей деинтеллектуализации субъектов российского общества.

2012-й год ознаменовался новым витком образовательных реформ, смысл которого – сокращение числа государственных вузов, за счет так называемых «неэффективных вузов», к которым причислены в недавно опубликованном списке более ста вузов страны, и в первую очередь – региональные вузы, вузы гуманитарного профиля и педагогические вузы. Все это происходит на фоне того, что вузовская инфраструктура по плотности вузовской сети в России приблизительно в 7 раз ниже, чем в США.

В теории управления по У.Эшби есть особый род ошибок – «ошибка ложной цели», которая делает неэффективной всю систему управления, делает ее не только «нулевой», а в целом стратегически опасной обществу и государству. Похоже, что именно над официальной политикой Министерства образования и науки довлеет «ошибка ложной цели». Фактически, исходя из ложного принципа рыночного фундаментализма и вытекающего из него рыночной эффективности образования, на протяжении последних двух десятилетий, особенно после присоединения к Болонскому процессу, осуществляется, под видом заботы о качестве, целенаправленное снижение качества высшего образования; под видом заботы об омоложении кадров – вытеснение из сферы высшего образования тех профессионалов, кадров высшей квалификаций, чей интеллект, чьи научные школы составляют поистине национальное достояние российского общества.

Во время Великой Отечественной войны открылась Академия педагогических наук, открывались многие новые вузы, после войны сформировалась целая система уникальных педагогических вузов, благодаря чего страна вышла по качеству высшего образования на первое место в мире, что было признано Конгрессом США после запуска первого спутника (4 октября 1957 года). В современной России под «разговоры» об инновационных стратегиях, «модернизации» происходит целенаправленное сокращение вузовской сети страны и уничтожение уникальных научных школ. Слияние вузов – это уничтожение научных школ, сложившихся коллективов в тех вузах, которые лишаются самостоятельности. В Санкт-Петербурге к таким вузам причислили «Военмех», кораблестроительный институт, Санкт-Петербургский государственный университет физкультуры и спорта им. П.Ф.Лесгафта и другие, имеющие глубокие исторические традиции вузы. Принятые критерии определения «эффективности» вузов, по которым опубликован список, с позиций науки об измерении и оценке качества любых объектов и процессов в сфере человеческой деятельности – квалиметрии, – не выдерживают критики. Например, разве важно – сколько иностранных студентов учится в каком-либо региональном вузе. Его миссия в другом. Он выступает для региона своеобразным центром культуры, науки и образования, его системно-социальное качество измеряется тем, как он влияет на качество воспроизводства кадров в регионе, на развитие социокультурной среды, на воспитание молодежи и в целом поколений граждан общества.

Образование со второй половины ХХ века перестало быть «сферой услуг». Это рыночное определение образования – ложное и социально опасное. Появился новый тип экономик – наукоемких, интеллектоемких, образованиеемких экономик. Образование в условиях глобализации жизни общества превратилось в «базис базиса» духовного и материального производства, и в этом качестве оно – основа национальной безопасности, экономической и политической конкурентоспособности страны. Высшее образование – основа воспроизводства всей системы непрерывного образования, науки, культуры, в целом – общественного интеллекта страны. Главное в качестве системы высшей школы России – это рост качества населения, его духовного и интеллектуального потенциала, роста образовательного ценза граждан, опережающее развитие качества человека, личности, включая духовно-нравственную, мировоззренческую и культурную составляющие – основы жизнеспособности общества в меняющемся мире XXI века.

Государства современного человечества переживают первую фазу Глобальной Экологической Катастрофы. Выход из экологического тупика требует особого качества человека, – человека с высшим образованием, с высокой естественнонаучной подготовкой, с эколого-ноосферным мировоззрением, то есть готового решать возникающие проблемы с высокой гражданской и профессиональной ответственностью перед отечеством. Развитые страны начинают переходить к всеобщему высшему образованию, и Россия не должна оставаться на периферии процесса.

Экономисты-экологи с мировыми именами во главе с Гудлендом, Дейли и Эль-Серафи в 1991 году подготовили по заказу Мирового банка доклад, в котором сформулирован вердикт: в экологически насыщенной нише, которую занимает человечество, рынок давно исчерпал себя. В 2010 году к этому выводу пришел известный экономист США Бернанке. Мы утверждаем: по отношению к высшей школе, ко всей системе образования рынок не является ни заказчиком, ни критериальной базой по отношению к его качеству.

В 2000 году в США был опубликован «Доклад Национальной комиссии соединенных Штатов Америки по преподаванию математики и естественных наук в 21-м веке», во главе которой стоял астронавт Джон Гленн. В нем сформулирована программа подготовки учителей по математике и естественнонаучным дисциплинам, чтобы США к 2011 – 2012 годам вышли на первое место в мире. Они понимают: уровень математической и естественнонаучной подготовки населения – основа экономической конкурентоспособности страны. Может быть, нужно от сокращения высшей школы, ее вузовской сети, перейти к государственной программе ее расширения, развития, резкого повышения качества математической и естественнонаучной подготовки, в целом фундаментализации содержания высшего образования? Мы утверждаем, да!

В 2002 году под редакцией ректора МГУ имени М.В. Ломоносова академика В.А. Садовничего вышла книга «Образование, которое мы можем потерять». Ж.И. Алферов и В.А.Садовничий предупреждают, что «большую опасность может представлять подход к системе образования, основанный на непрерывном понимании ее сущности, роли и месте в процессе рыночных реформ экономики. Систему образования ни в коем случае нельзя превращать в поле действия прямых рыночных экономических механизмов. Недопустимо также экономить на этой сфере». Но это предостережение авторитетных ученых реформаторы – приверженцы рыночно-фундаменталистской политики – не услышали. Есть еще один аспект проблемы. На уровне растущей безработицы среди молодежи высшая школа выполняет роль «социального демпфера» и социального лифта, спасает молодежь от ее вовлечения в преступный мир. «Тюремные университеты» обходятся обществу дороже, чем обучение студентов в вузах. Не пора ли соединить молодежную и образовательную политику в единую систему с целенаправленным вектором на воспитание патриотов России, на повышение качества кадрового потенциала страны?!

Сам по себе факт обнародования списка «неэффективных» вузов есть критерий бюрократической формы мышления в Минобрнауки, когда действует принцип «управляй сложным как простым». Это говорит о том, что качество управления развитием образования в России намного ниже качества самого высшего образования, которым это «управление» призвано управлять. Невежество лежит в основе свободы – заявил Хайек полвека назад. Неужели российская демократия решила в основу своего бытия положить такую невежественную свободу? И этим руководствуется образовательная политика?!

Почему от выработки стратегии развития образования отстранены Российская академия наук. Российская академия образования, другие государственные и общественные академии наук!? Почему отстранены от этого съезды Российского Союза ректоров, учебно-методологические объединения вузов?! Почему судьба образования России и судьба в целом российской цивилизации зависит от желаний, воли, решений нескольких лиц, далеких от понимания проблем стратегии развития России?!

Как тут не вспомнить предупреждения известных мыслителей ХХ века Питирима Сорокина и Станислава Лема о том, что судьба человечества находится в руках функционально безграмотных верхов, вследствие деинтеллектуализации власти в странах мира и инфантилизма их сознания. Станислав Лем в 1992 году на Конференции ООН в Рио-де-Жанейро говорил: «…общая тенденция, заметная повсюду, в том числе в США такова, что возрастающей сложности государственных, социальных, технических, наконец, глобальных проблем соответствует явное снижение уровня компетенции правящих». Не этот ли процесс мы наблюдаем в России, который проявился в явном падении качества самой образовательной политики государства российского?!

Мы предлагаем собрать Всероссийское собрание работников образования и науки и обсудить Национальную Доктрину их развития. Обращаемся к Президенту России с требованием - поставить проблему стратегии развития высшего образования на обсуждение Всероссийского собрания работников образования и науки. Ведь именно образование, и особенно высшее образование, переход России к становлению образовательного общества определяет ее будущее, развитие экономики, судьбу проектов модернизации, национальную безопасность и ее геополитическое место в мире.

 

3. Сельской школе и крестьянскому образованию – высший приоритет

 

Сельская школа переживает системную катастрофу. Уничтожение малокомплектных сельских школ, которое осуществляется из ложных критериев рыночной эффективности, усилило процесс исчезновения деревень на просторах России, деградацию сельского социума и урбанизацию российского общества. Аграрный комплекс, качество жизни в сельском социуме, сохранение деревень и сел России, особенно в районах российского Нечерноземья и Сибири, – основа продовольственной безопасности России, ее устойчивого, природосообразного или ноосферного развития в XXI веке. В решении проблемы устойчивого ноосферного развития России роль сельской школы и крестьянского образования трудно переоценить. 20 лет, с 1991 года по 2011 год, успешно функционировал, созданный по инициативе Петровской академии наук и искусств Крестьянский университет им. Кирилла и Мефодия, который, будучи расположен в районном городе Луга, готовил кадры – фермеров, юристов, учителей, специалистов по ландшафтоведению, биоинженеров, менеджеров и др. для сел, деревень Ленинградской области. Но, к сожалению, по неумному решению губернатора Сердюкова в 2011 году закрыт, точно также, как закрыты тысячи малокомплектных школ в селах России.

Мы заявляем, нужно изменить политику в России в целом относительно сельского образования. Создать особую систему социальных нормативов обеспечения качества для сельских школ, чтобы «малокомплектность» стала для сельской школы нормой, а не отклонением от нормы. Нужны специальные государственные стандарты для сельской школы и для подготовки специалистов для села. Это должны быть специалисты более широкого профиля, в первую очередь это касается подготовки сельских учителей и сельских врачей. Требуется специальная целевая Государственная программа по созданию сети крестьянских университетов в России и развитию всей системы сельского образования, как важнейшего механизма стабильного развития культурного пространства в аграрном секторе, обеспечения преемственности в передаче традиций «жизни на земле», характерных для тех или иных районов, областей, с учетом особенностей климата и «кормящих ландшафтов» (по Л.Н.Гумилеву).

Мы обращаемся к российскому народу, к Президенту России с призывом: давайте поднимем сельское образование и качество жизни сельского социума на должную высоту, сделаем эту программу Общим Делом всего народа России.

 

4. Система педагогических вузов России – ее национальное достояние!

 

В образовательной политике России в последнее десятилетие, под давлением поклонения модели высшей школы в Западной Европе и в США, наметилось явно пренебрежительное отношение к педагогическим вузам страны, в целом к педагогической отрасли образования. Высшее педагогическое образование в России, возникшее в СССР, создавшее уникальные научно-педагогические школы, не имевшие аналогов в мире, в том числе заложившее основания дидактики как науки, теории воспитания, проблемно-ориентированного образования, уникальных авторских педагогических систем в области преподавания математики, физики, химии, экологии, формирования творческого мышления, - это уникальное достояние России, это есть, то «богатство», в чем Россия обогнала весь мир. Оно получило высокую оценку самим существованием высококачественного корпуса учителей и качеством среднего образования, которое получило признание в мире. А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и другие ученые-педагоги и педагоги-новаторы украшают достойно российскую педагогическую школу. У.Черчилль в одном из своих выступлений в 50-х годах ХХ века сказал, что в Великой Отечественной войне победил советский учитель. И вдруг Минобрнауки признал все педагогические вузы «неэффективными». Фактически этот ложный вердикт говорит о «неэффективности» самого Минобрнауки, опасности его чиновников для России.

Может, перестанем заниматься образовательной политикой исходя из принципа подражания и западопоклонства, не замечая достижений собственной, отечественной системы образования?

Мы обращаемся к Президенту России, к правительству, к российскому народу защитить систему педагогического образования, за которой богатые отечественные традиции развития русской педагогической школы, представленной таким великими учеными-педагогами, какими были Н.И.Пирогов, Ушинский, Каптерев, Макаренко, Б.Г.Ананьев, Сухомлинский, Щетинин, Шаталов, Н.В.Кузьмина и многие другие.

Разрушение отечественной педагогической школы отбросит Россию в подготовке учителей на полтора столетия назад. Академик АН СССР и РАН, Н.Н.Моисеев подчеркнул, что переход человечества к будущей «эпохе Ноосферы» востребует Систему «Учитель». Российское общество глобальной эпохи нуждается в Учителе новой формации, в Учителе, способном сформировать «человека XXI века». И в России для реализации этого прорыва российская система педагогического образования, опирающая на духовно-культурный потенциал страны, на учение о ноосфере В.И.Вернадского, 150-летие со дня рождения которого мы будем отмечать в 2013 году, и который в начале ХХ века сформулировал «идеал учащегося народа», - это наиболее подготовленная система.

CIVITAS.RU
ОТКРЫТЫМ ТЕКСТОМ
ЗАЯВЛЕНИЯ-ОБРАЩЕНИЯ

http://www.civitas.ru/opentext.php?code=2131&year=2012&month=11&atyear=0

http://russian-scientists.ru/club/user/855/blog/obrashchenie-gruppy-uchenykh-k-narodu-i-vlastyam-rossii/

 


Пристатейный список:
Ноосфера. Общество. Человек
Ноосферная цивилизация

Библиографическая ссылка

ОБРАЩЕНИЯ УЧЕНЫХ К НАРОДУ И ВЛАСТЯМ РОССИИ. ОСТАНОВИТЬ РАЗРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ГРАЖДАН РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА // Ноосфера. Общество. Человек. – 2012. – № 17;
URL: www.es.rae.ru/noocivil/ru/227-1069 (дата обращения: 27.05.2024).


Код для вставки на сайт или в блог

Просмотры статьи

Сегодня: 921 | За неделю: 921 | Всего: 3090


Комментарии (2)


Сайт работает на RAE Editorial System
Яндекс.Метрика